基本理念
1、 课程目标以培养学生综合素质为导向；
2、课程开发面向学生的社会生活；
3、课程实施注重学生主动实践和开放生成；
4、课程评价主张多元评价和综合考察。
课程目标
学生能从社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
活动方式
1、考察探究
考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。考察探究的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。
2、社会服务
社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等，强调学生在满足被服务者需要的过程中获得自身发展，促进相关知识技能的学习，提升实践能力成为履职尽责、敢于担当的人。社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要、制订服务活动计划、开展服务行动、反思服务经历、分享活动经验。
3、设计制作
设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。设计制作的关键要素包括：创意设计、选择活动材料或工具、动手制作、交流展示物品或作品，反思与改进。
4、职业体验
职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长、培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向提升生涯规划能力。职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境，实际岗位演练，总结、反思和交流经历过程，概括提炼经验、行动应用。
