2008年11月，IBM总裁兼首席执行官彭明盛（Samuel J. Palmisano）首次提出了“智慧地球”概念。
随着智慧地球概念的诞生，智慧城市、智慧社区、智慧家居、智慧医疗、智慧交通、智慧电力、智慧食品、智慧货币、智慧零售业等概念也相继出现。
在智慧地球的大背景下出现:了：如图：美国“工业互联网“、中国”两化深度融合“、德国”工业4.0“。
数字化、网络化和智能化，被公认为是未来社会发展的大趋势，而与“智慧地球”密切相关的物联网、云计算等，更成为科技发达国家制定本国发展战略的重点。
图1：
2010年本科院校开始开设物联网工程专业，2011年高职高专也开设物联网技术应用专业，2012年部分省份的中等职业技术学校亦尝试在计算机网络技术专业开设物联网方向。因此，我们也把物联网技术称为：继个人电脑、互联网信息技术第三次浪潮。
信息技术第一次浪潮，个人电脑时代，中职计算机应用专业是最吃香的专业，濒临消失的专业只要挂上“电脑”二字，立刻“转危为安”。
随着个人电脑应用的普及，信息技术第二次浪潮的到来，我们也称“互联网时代”，中职开设了计算机网络技术专业。可计算机应用专业则风光不再，出现了招生困难。但是，计算机网络技术专业也并未因“与时俱进“，与”产业对接“而“风生水起、风光无限”，反而让计算机老师对“教什么？教到什么程度？怎样教？如何学？”充满疑虑。同时，选择计算机专业的学生也困惑重重。
教师、学生还未从疑虑、困惑的迷雾中走出来，信息技术第三次浪潮：物联网、云计算、大数据、VR/AR`、AI、深度学习等扑面而来。
作为基础职业教育的中等职业技术学校计算机网络技术专业自然不能对信息技术第三次浪潮视而不见，但所面对的，除了计算机网络技术专业本身不断往深度（技术越来越复杂，升级换代快）、广度（技术日益多样化）、复合度（如互联网+）发展，IT新技术也不断涌现，学生也面临多样化选择（升学或就业）。
因此，面对信息技术第三次浪潮，中职计算机网络技术专业教与学过程中必须回答以下几个问题：
一、教什么？
尽管教育部为中等职业技术学校制定了计算机网络技术专业教学标准，各省市也相应制定了专业教学方案，各中职学校根据教育部、省市主管部门教学文件，结合当地的信息技术产业发展、学校的校情（学校自身的师资、设备、专业部长、专业教师个人对信息技术专业的理解、生源状况等）制定了实施性教学计划。但教什么仍然是比较随意，我们就拿同一个地区的计算机网络技术专业（物联网方向），除了公共基础课按照教育部统一标准，专业核心课、专业方向课往往相差很大。
下面列举不同中职学校计算机网络技术专业开设的课程。
学校甲开设的课程,如图2：
图2
学校乙开设的课程,如图3：
图3
学校丙开设的课程,如图4：
图4
为什么同一专业、同一方向，但开设的课程相差较大？
事实上，学校虽然面向同一信息技术类产业，依据同一教学标准或同一教学方案，但由于学校的专业带头人的视野、理念，对专业的理解、对产业的理解不一样，师资水平高低不一、管理模式千差万别，设备、设施、投入各不相同，也就造成专业课程设置五 花八门，而且是“公说公有理、婆说婆有理”。 图4
因此，计算机网络技术专业“教什么？”，目前来说，很难找到终结的答案。
可是没有终结的答案，不等于可以随意教什么，更不可根据老师个人的喜好或专长随意开设课程（业界说法是因人设课），而是尊重信息技术专家的意见、依据公认信息技术产业标准，面向主流信息技术，根据学生就业或升学的需要，进行权衡取舍。
由于中等职业技术学校是基础性职业教育，首先我们应该牢牢把握住“基础”这二字，重点应该放在培养学生的学习能力，关键能力，避免开设偏深、偏难，面太广的课程（有些中职开设的课程显然是在抢高职、本科教授的饭碗）。其次，要考虑“时间成本”，学生在校2.5（5个学期）的学习时间，老师应权衡取舍哪些课程对学生“最有价值”。再次，中等职业技术学校缺少足够的资金、人力，难以从大的方向把握产业标准和主流信息技术，比较切实可行而又可以操作的做法是：贴近世界500强信息技术企业或与世界500强信息技术企业开展校企合作，引入企业与产业对接紧密的课程体系。
现在有不少中等职业技术学校尝试与联想、华为、思科、海尔等世界五百强合作，就是意识到了这一发展趋势----跟随产业标准和主流信息技术。
如学习PC+运维，可与联想集团合作,或直接引入联想PC+课程体系，或参考美国计算机行业协会A+认证课程（联想、戴尔、惠普、宏基等品牌IT企业都认可A+认证）；而学习网络技术则可参考考CCNA认证内容或美国计算机行业协会Network+认证等国际认证内容。某一企业的认证能成为国际认证、被视为业界标准，自然是该企业的产业能在业界起到引领作用。我们希望站的高，少走或者不走弯路，最经济的做法就是站在巨人的肩膀上。
因为能挤入世界500强企业，肯定有许多值得我们老师、学生学习的地方，作为中等职业技术学校与世界500强合作，也可降低校企合作的风险。
二、教到什么程度？
中职信息技术类专业，除了计算机基础教学，专业核心课教学的程度的并不好掌握。如操作系统，当年只有DOS时，只需掌握几十个命令便可以操作电脑，但随着操作系统图形界面的出现，随着Linux、Apple与微软操作系度三分天下，随着智能手机、平板电脑应用的普及，就操作系统教到什么程度，老师们已无法把握。由于学生在校学习时间是一个常数，而IT技术则是一个变量，其内容不断往深度广度发展，信息技术教师自身面临比学生更大的学习压力，而老师和学生已不是过去一桶水和一碗水的问题，而是先学、后学的问题，学习能力高低的问题、学习兴趣有无的问题、是否切合学习对象的问题。
如中职计算机网络技术专业物联网方向，教到什么程度？是一个很难回答的问题。尽管物联网的基础是互联网，是互联网技术的延伸，但是物联网技术本身的内涵非常丰富，所以对于物联网技术教到什么程度，尤如宇宙的黑洞，就目前的教学论来说，可以说是没办法把握的。
面向技术，教到什么程度？我们是无法回答，其实也不必回答。中职同一专业、同一方向，课程开设五花八门，原因是我们的专业带头人和专业老师走入了一个误区：我们要教学生学一门技术。
传统的技术比较单一，教到什么程度较容易把握，差别只是学的精或者学的一般。而现代信息技术，如物联网技术，博大精深，已不是一个人、两个人所能掌握，而是要依靠团队。
所以教到什么程度，不应针对某一专业技术，而是应针对专业技术中其中一个岗位。如物联网技术专业，我们所能把握的就是其所面对的职业岗位。
举个例子：如物联智能家居岗位。
由于物联智能家居是“万亿级的产业”，不少原本是IT企业、家电企业，为了不错过商机，迅速转型为物联智能家居企业。但同为物联智能家居企业，产品面向的群体则不尽相同，但大致可分为两大类：
一是面向普通市场用户。经济状况较好的家庭，需要提高生活品质，经济状况不理想的家庭，智能家居也必然象当年的洗衣机、电视机、电冰箱一样，是每个家庭追求的生活目标。显然，说物联智能家居是万亿级市场，并不存在夸张的成分。面向市场的智能家居企业，大中型企业居多，包括许多世界500强企业。
二是面向学校（主要指中职、高职和一些本科院校）用户。从2010年本科院校率先开设物联网专业，高职、中职也接着跟进，这亦是一个不小的产业市场。但面向学校，做学校智能家居实训室的企业，则以中小型企业居多，山寨企业居多，而生产的智能家居产品实用功能则较差，偏向于开发、实验，竞赛，对普通家庭用户来说没有实用价值。
由于中职学生技能学习主要面向岗位的技术、技能，如果实训室的产品没有和真实用户的产品对接，就比如我们在电脑室所学的是中华学习机，而市场上所有的是PC机，学生无论是顶岗实习或就业都会存在对接困难。
面向普通市场用户的智能家居企业，如海尔、紫光等，由于职业院校培养的物联智能家居维护人才，无法达到他们所要求的人才规格，所以他们也成立了校企合作事业部，按照1：1的投入，主动与职业院校校企合作订单式培养物联智能家居维护人才。
面向普通市场用户与面向学校用户的物联智能家居企业与学校开展校企合作，最大的不同是：面向普通市场用户物联智能家居企业之所以愿意以1:1比例投入，而且有新产品问世，第一时间放在合作学校不再收费，其合作的主要目的是需要学校培养的人才。所以他们比较关心人才的规格和质量，因为他们的赢利点是市场的普通用户，与职业院校合作的主要目的是降低用人成本。所以企业和学校都清楚知道，学生应教到什么程度。而面向学校用户的物联智能家居企业，与学校合作的目的主要是卖产品，其赢利点也是靠卖产品给学校。职业院校培养的人才，除了个别开发人员，他们没有这个需求，绝大多数他们即不需要，也无法消化，所以他们更热衷于搞竞赛。因此，对于把学生教到什么程度，自然会成为盲区。
因此与面向普通市场用户的世界500强企业合作、针对具体工作岗位，“教到什么程度”则较容易把控。
三、怎样教？
由于不少中等职业技术学校是由薄弱的普通高中“包装”而成，虽然在应试教育方面不太成功，但深受普通中学应试教育的管理模式和教学方法影响。
所以，属同一层次、同一办学目的、同一办学“梦想”的技校就不太待见“半路出家”办职业教育的“职高”，认为职业高中对口就业质量不高缘由是对学生技能训练教育欠缺。
这确实点出了由薄弱的普通高中“包装”而成中等职业技术学校在“教”方面的软筯。
当信息技术第一次浪潮，个人电脑时代，计算机老师很少有人考虑：怎样教？也没人认为老师不会“教”（效果不好是态度和水平问题），所谓“教”，简单来说就是“备教材”、“备学生”，专业课加上“备实训或实验”。只要按这三大步骤，完成教学进度，没有出现知识性差错，控制好课堂纪律并用教案呈现出来，评教评学得到大多数学生认可，教学管理部门便可认定是一堂合格的课。如果再在教学设计上花点功夫，在多媒体教学上课件制作精美，学生又能很好的配合，就可认定为优质课。
问题是，这种教学评价模式，对技能训练教学评价很难做到客观公正，而且学生毕业后，是否受益于他们所在学校的技能教育，受益多少，很难跟踪。虽说社会上认为“职业高中”的技能教育不如技校，但拿不出有说服力的证据。
然而，信息技术进入第二次浪潮、第三次浪潮后，由于信息技术类专业生源大幅度减少，计算机老师开始反思“怎样教”，中职信息类专业也类似企业，不改变就意味着消亡。
但“怎样教”？象在个人电脑时代，老师去购书中心买几本电脑教程，急用先学，恶补最新的电脑知识，买几台组装机拆装，买一些盗版软件练习一下，便可走上讲台。学生会打字、简单文档编辑，会装电脑就能被一些中小企业视为“高手”。
但进入到信息技术进入第二次浪潮、第三次浪潮，这种“山寨式的教法”行不通了。带计算机名字的专业招生人数逐年下降，事实上就是在提醒信息技术类专业教师，在“怎样教”方面必须改变。
事实上，在职业教育界，谈论最多的是“怎样教？”，遗憾的是：一、基本停留在理论层面，老师们听完了、学完了，原先“怎样教”，后面还是“怎样教”。二是、没有可行的、针对性强的实操方法。
如中职计算机网络技术专业，由于计算机网络技术涉及的知识、技术、理论论非常广，而且实用、实践性很强、升级换代快（而且不断衍生新技术），厂家的产品又多。
怎样教？一直困扰着计算机网络技术专业老师。传统的“备教材”、“备学生”，“备实训或实验“、”写教案（包括写教学设计）“、做课件、完成教学进度、测验、考核等一样不能少。还有一点，也是最重要的一点：学习计算机网络技术的新技术和衍生的新技术，如物联网、云计算、大数据等。事实上成为一名合格的计算机网络技术专业教师，他需要用一大半的时间学习新技术和新技能。但作为学校不可能给计算机网络技术专业教师制定一个”特殊政策“，计算机网络技术专业教师个人的解决之道则是完成了所有教学环节后，再考虑学习新技术。由于一个人的时间、精力所限，老师完成了教学任务所规定的教学环节后，已没有激情和精力学习新技术。
因此，中职计算机网络技术专业教师队伍存在一个普遍的现象：知识老化、缺少学习激情和学习动力，动手能力、解决问题能力弱，不愿上升级换代快的专业核心课。
作为中职计算机网络技术核心课教师，其主要精力和时间应专注教和学，而不是把大量的时间花在写教案、做课件、评定学生成绩等非核心教学工作。但如果没有教案、没有精美的课件、没有理想的实训、实验环境，学生学习效果不能及时反馈，肯定也是上不好课，也不可能有好的教学效果。
一堂优质课，备课（备教材、备学生，备实训或实验、写教案（包括写教学设计）、做课件等）的时间是上课时间的几倍，也就是民间常说的台上十分钟，台下十年功。
我们知道，不少省市教育主管部门，投入大量资金建设精品课程，其目的就是为了提高教学效果和教学质量，减轻老师备课的压力。但精品课程建设周期最短是两年，可根据摩尔定律，计算机网络技术更新周期是十八个月，也就是说，精品课程还未建设完成，时效性已过。
因而，中职计算机网络技术解决“怎样教？”的问题，只能走深度校企合作之路。
一提“走深度校企合作之路”，人们必然会提出这么一个问题:投入多少资金？而且投入资金后是否就能一劳永逸解决中职计算机网络技术解决“怎样教？”的问题。
事实上，全球著名的思科公司的思科网络技术学院教育项目就为中职计算机网络技术解决“怎样教？”开了一扇门，只是不少中职学校不愿走进这扇门或不知有这扇门。
图5是思科网络技术学院的课程体系。
图5
该课程体系主要包括三部分：第一部分为通识课程，包括《IT基础》、《移动互联》、《“互联网+”信息技术基础》、《“互联网+”创业入门》、《网络安全概述》。
以上课程通过采用多媒体动画演示、视频、模拟软件、小游戏等生动有趣的内容、课前和课后评估测验等方式，展示最新和最基础的信息技术，有效的提升学生的学习兴趣，为专业课程的学习打下基础。
第二部分是针对计算机网络专业和物联网专业的专业课程，融合了最新和实用的大数据、物联网和互联网商务等课程。第三部分是针对IT专业学生的《创业基础》课程，该课程通过案例的方式，讲述目前企业通过互联网提供业务的基本模式，学习基本商务和财务管理技能，通过学习创业行为和创业态度，培养企业家精神。
思科为院校提供的课程资源是所有院校公认的最具有价值的部分。任何院校在申请加入思科网络技术学院项目之后，都可以免费获得上述资源，最重要的一点是学习资源十八个月更新一次。对于中等职业技术学校计算机网络技术专业来说，加入思科网络技术学院，真正能做到专业与产业对接，毕业证书与资格证书对接。
四、如何学？
教是为了“不教”，学则不是为了“不学”，而是为了更有效、更高效的学习。如果说“个人电脑”是计算机网络技术的台阶，计算机网络技术则是物联网、云计算、大数据、VR/AR`、AI、深度学习等IT新技术的台阶。
对于中职计算机网络技术专业的学生来说，计算机网络技术起着“承先启后”的作用。虽说中等职业技术学校办学目的是“以就业为导向”，“学以致用”是中职计算机网络技术专业必须遵循的办学法则，但作为学校也必须为有升学愿望的学生准备好上升的台阶，同时为未来的智慧城市储备IT基础性人才。
如何学？必须兼顾学生的就业和升学的学习动机和目标。
由于计算机网络技术本身不仅遵循着前面所说的摩尔定律，还和安迪—比尔定律、梅特卡夫法则密切相关。是时效性、实用性、实操性很强的IT技术，无数事实证明，传统的学习方法、学习方式已无法有效的学习计算机网络技术。
中职计算机网络技术如何学？只能通过“互联网+教育”的模式。
如世界著名的思科公司思科网络技术学院的IT技术学习模式，就是最典型“互联网+教育”模式。由于思科公司本身就是互联网技术的引导者、开拓者，其开发的计算机网络技术职业资格认证（CCNA、CCNP、CCNA）是公认的国际权威认证，这首先为从事网络技术职业者计算机网络技术“学什么？”扫清了疑虑。
其次，思科网络技术学院的IT技术云教育学习模式，如不分时间、地点。通过智能手机、平板电脑、笔记本电脑或台式机访问计算机网络技术精品课程。还可在云平台上与教师一起参加讨论，查看成绩，阅读或查看文本或观看视频、动画等，并使用交互式媒体测试自己对网络技术理论的理解程度。还可以用“移动网络实验室”Cisco Packet Tracer Mobile在移动设备上参加实操练习和实操考试。
事实上思科网络技术学院NetSpace 的学习环境，不但解决了计算机网络技术专业学生“如何学？”的问题，也解决了教师“如何学？”、“如何教？”的问题，同时亦颠覆了传统的计算机网络技术学习模式和教学模式，从某种角度来说，找到了解决了计算机网络技术学习者的有效学习和教师有效教学的突破口。
再次，由于思科网络技术学院教育项目，是思科公司的公益项目，对从事网络技术职业者学习者和从教者来说，大大降低了学习成本和教学成本。
参考资料：1.百度
2.《职业教育教师教学手册》 作者：赵志群
3. 思科网络技术学院ITE在线课程
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作者系广州市黄埔职业技术学校 何力
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